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浅议为青少年道德成长创造有利条件
哈尔滨市关工委2018-05-21 10:12

  一、情感沟通是青少年道德成长的桥梁

  情感沟通是教育者与受教育者之间的催化剂和亲和力。生命个体从道德认知到道德意志、道德行动之间,必须以情感沟通为桥梁。否则,我们所设想的道德教育之路将难以畅通。长期以来,我们的德育过多的重视知识的灌输,忽视了青少年作为一个生命个体生动的主观性,忽视了青少年的情感体验,把他们当成了可以任意存放的口袋。因此,将教育者的道德观点一股脑塞进里面。学生在被动接受一些空洞说教的同时,其自身也被“物化”了。事实上,无论从道德的产生、发展以及发挥作用的规律来看,个人都是活生生的、积极能动的主体,道德教育只有激发主体的内在动力和内在的生命体验,让青少年在各种关系中产生、积累、内化情感体验,才能有效地提高他们优良道德的生成能力。

  缺乏情感沟通是当前教育的瓶颈之一。因为,我们面对的教育对象是有人格尊严、有思维、有情感的人,他们需要情感雨露的滋润,需要理解和真诚的思想交流。“情”的投入是育人工作的内在要求,“感人心者,莫先乎情”,情到深处,受教育者的内心世界就会向教育者敞开,有话愿意和教育者交流,有困难愿意请教育者帮助,有苦闷愿意向教育者倾诉。教育者的“爱”他们就能自然领悟,讲的道理更乐于接受,指出的缺点也愿意改正,从而产生强烈的情感效应。不懂得情感沟通的德育工作者,整天板着面孔,动不动就训人,让学生敬而远之,心存戒备,心扉紧闭,甚至产生逆反心理。

  融入了情感的德育,教育者和受教育者之间会碰撞出灿烂的火花,释放出很大的情感能量,它将以最稳定的状态永驻学生心田,让其受益终身。

  二、实践活动是青少年道德成长的土壤

  有一些学校和部门的德育还停留在空洞说教与知识传授上,像考语、数、外那样评价思想品德的成绩,这显然是把德育与智育混淆了。德育与智育的根本区别在于前者必须帮助学生完成从认识到领悟、从领悟到养成的两次转化。承载这两次转化最理想的途径,便是丰富多彩的教育活动。

  一位教师发现班上的学生爱讥笑、捉弄残疾人,便设计了“体验残疾人生活”的活动,让他们有的蒙上眼睛扮成盲人,结果被撞得东倒西歪;有的把一只手缩进衣袖扮“独臂大侠”,做游戏不能像往日一样灵活自如;还有的把耳朵塞上,扮演聋哑人,别人说话时都听不到,只有干着急……通过对各种角色的亲身体验,他们体会到残疾人需要比别人更多的关爱和照顾,从而产生了乐于助人的热情。在此基础上,再组织学生参加学习残疾人成功的事迹报告会,并开展为身边的残疾人做一件好事等活动。通过以上活动,学生们产生了共鸣,倡议全校师生“尊重残疾人,关心残疾人,帮助残疾人”,“为残疾人献爱心”。这样一个简单易行的活动,换来了千万次说教都难以收到的教育效果。

  适合于青少年的活动,对于其良好道德能力的形成具有不可替代的作用。一次训练耐挫能力的远足,有可能是他未来坚强意志的一次磨练;一次在游戏中的合作,可能是克服惟我独尊、培养合作意识的最好途径;与同伴的交往活动,又为他们的道德能力提供了鲜活的现场经验.有利于他们共同成长。因此,教育者应主动关注、研究学生中存在的最典型、最棘手的问题,通过生动活泼的活动形式来提高德育的针对性、形象性与指导性,让学生在参与活动的过程中,不断补充、优化和整合已有的道德体验,有助于青少年妥善处理现实中遇到的各种道德问题。

  三、生活空间是青少年道德成长的环境

  毋庸置疑课堂是实施德育的主渠道,除了有效开展德育实践活动课、班团队会之外,各学科应根据学科内容进行德育渗透。同时,还要注意各学科之间密切配合,形成合力。但是,这会受到时间和空间的限制,教育能量难以得到充分的释放。既然道德是为青少年今后的生活服务的,那么它就应该贯穿于学生的整个生活空间。也就是说,我们的德育,既要重视课堂主渠道的作用,又必须走出课堂,走出学校,走向更广阔的社会。

  但是,长期以来,德育常常处于封闭状态,使学生成了“笼中之鸟”,严重脱离现实生活,学生走出校门后发现社会现实与学校理想相距甚远,会感到无所适从,心理上产生错位。用这种模式培养出来的学生,毕业就意味着落后,即使打开笼门,他们也没有胆量和能力飞翔。封闭式的学校德育的愿望是好的,让学生远离“红尘”,不受负面因素感染,这样虽然避免了许多安全隐患,但是,在这种背景下,德育活动与在床上教儿童学游泳没有什么两样。事实上,现代德育工作要走出困境,就应回归生活,探索生活化德育的新途径和有效办法。如果把青少年与鲜活的生活隔离开来,教育就成了无源之水,无本之木,只有植根于生活实践的肥沃的土壤,德育才具宥深厚的基础和强大的生命力。

  曾有一位教师把学生带到附近的一家超市,让学生参观超市,学习购物的过程,引导他们了解改革开放前,百货商场是什么样子,人们怎样购物。学生通过对长辈的访问,了解到过去商场里简陋破旧,商品品种单一,购物需要计划。通过比照,他们看到了祖国日新月异的发展变化,认识到改革开放的重要性,纷纷表示会更加珍惜今天的幸福生活。事实上,这种课堂还可以安排在乡村、水库、社区、家庭、医院、厂矿、消防和武警中队等,凡是青少年能够涉足的地方,都应该成为青少年道德成长的生活空间和必要环境。

  四、榜样示范是青少年道德成长的渠道

  青少年的心灵是敏感的,它是为着接受一切好的东西而敞开的。如果教师诱导青少年学习好榜样,鼓励仿效一切好的行为,那么,青少年身上的所有缺点就会没有痛苦创伤地、不觉难受地逐渐消失。在培养学生良好品格的过程中,教师要千方百计地向学生展示良好高尚的人格画面、人物形象,以期学生见贤思齐,效仿榜样。

  首先,教育者的榜样示范尤为重要。过去,强调身教重于言教是不无道理的,教育者的一举一动对青少年都起着潜移默化的作用。如依兰县团山子乡闫丽娟老师,27年来,一直坚守在山村的三尺讲台上,她在日记中写道:“乡村的孩子上学不容易,我不能让她们像我一样只读完初中,要让她们走出山村,去外面世界闯闯!”她以一颗慈母的心,引领孩子们的心扉,身患癌症8年,她从未耽误学生一节课,从未让一名孩子掉队,她以坚韧不拔的毅力和执着奉献的可贵精神,不仅用生命诠释着人生的美丽,也给所教的学生作出了榜样。当然,教师的榜样作用不仅仅是局限于身教,教师投入生活的所有热情、精力、个性、信念等,都应尽可能抛弃所有功利目的的影响。作为一名教育工作者,其人生态度是积极的还是消极的,工作是踏实的还是马虎的,一言一行是真实的还是虚伪的,工作是否有朝气、有开拓和创新精神等等,无一不对学生产生巨大的熏陶和感染作用。

  其次,教育工作者应充分将优秀人物形象,有选择地向学生宣传。社会生活中有许多舍生取义、见义勇为的人物形象,教师、学生、家长都可以作为学习榜样。这些人物的形象应适合,并易于学习,与学生生活在同一背景下,有真情实感,这样才会产生亲切感和感召力。在宣传、推介、学习优秀人物的同时,教师也可适当介绍一些反面人物形象,揭示他们身上的劣迹和丑恶的灵魂,使学生体会到社会生活的纷繁复杂,从情感上与坏人坏事保持距离,自觉与不良行为作斗争。如组织中小学生观看县委宣传部编辑的《全县道德模范人物》专题片,就是很好的榜样教育素材。县关工委组织“五老报告团”成员,分别深入中小学校,以“明确‘八荣八耻’,做一个有道德的人”“改革开放先进典型案例分析”和“依兰历史英雄人物事迹”等为专题的报告会,以生动鲜活的模范人物与事迹,使广大青少年受到了深刻的启发和教育,这种以榜样示范的力量、富有感染性的有效教育形式,才是青少年道德成长的必由之路。

  总之,关注青少年的道德成长,是一项长期、艰巨的伟大工程,需要每一名教育工作者的热情参与,更需要全社会的共同努力。只有不断强化情感沟通、丰富实践活动、拓展生活空间,提供榜样示范,才能为青少年道德成长创造更加优化有利的条件。

 
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